Eficiencia Terminal de los Alumnos

La investigación aborda el fenómeno de la eficiencia terminal en la educación a distancia a través de un estudio de caso, el cual se desarrolló en la sede Tejupilco de la Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey, en México. Los resultados de la investigación, desde la perspectiva del pluralismo metodológico, pretenden dar respuesta a interrogantes que van desde, ¿ qué factores influyeron para que los alumnos concluyeran el programa académico en la modalidad a distancia ?, ¿ qué condiciones permitieron la eficiencia terminal exitosa dentro de los tiempos académicos predeterminados ?, hasta aproximarse a la respuesta sobre ¿ qué favoreció que los alumnos que concluyeron los programas académicos se titularan ?

Al definir e interpretar desde esta perspectiva a la eficiencia terminal, debemos destacar que se consideró a los alumnos como ´egresados´ sólo hasta el momento en que éstos obtienen el grado académico correspondiente. Y es precisamente ello, lo que actualmente interesa a las Instituciones de Educación Superior, ya que las políticas nacionales apuntan precisamente a lograr que los alumnos que concluyen determinado programa educativo obtengan el grado académico; esto se observa claramente, en el programa de Nacional de Educación 2001 – 2006, el cual establece ciertos requisitos y/o elementos que el “ programa educativo de buena calidad “ debe incluir........... 

“ Un programa educativo de buena calidad cuenta con : 

• Una amplia aceptación social por la sólida formación de sus egresados 
• Alta tasas de titulación o graduación 
• Profesores competentes en la generación, aplicación y transmisión del conocimiento, organizados en cuerpos académicos 
• Currículo actualizado y pertinente 
• Procesos e instrumentos apropiados y confiables para la evaluación de los aprendizajes ·
• Servicios oportunos para atención individual y en grupo de los estudiantes 
• Infraestructura moderna y suficiente para apoyar el trabajo académico de profesores y alumnos
• Sistemas eficientes de gestión y administración 
• Y un servicio social articulado con los objetivos del programa educativo

” Sin embargo en esta concepción de la eficiencia terminal, se puede observar que influyen directamente en su nivel porcentual tres situaciones importantes : 

1) Los alumnos que no concluyen el programa académico correspondiente. 

2) Los alumnos que por diversas razones no concluyen sus programas en el tiempo formal establecido por los planes y programas de estudios.

 3) Los alumnos que concluyen el programa académico en el tiempo formal establecido, pero que no optan por titularse. 

ANUIES ( 2001 ). Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES. Propuesta metodológica para su estudio. Colección Biblioteca de la Educación Superior Serie Investigaciones. México : ANUIES. · Briss, M. ( 1990 ). Organización y planificación integral de centros. España : Escuela Española.

Generación de competencias en los alumnos.

Para el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México, se cuenta con una propuesta académica —que es parte del plan de desarrollo del actual rector— en la que se considera un punto para ampliar y diversificar la oferta educativa mediante la educación continua y las modalidades en línea y a distancia. Una premisa de esta propuesta es que la educación constituye un bien público, y entre sus propósitos está el de establecer una relación más directa entre la enseñanza, la investigación y la sociedad. Entre las propuestas se considera:

• Promover la expansión de la oferta y la cobertura de los servicios de educación en línea y a distancia en el bachillerato, la licenciatura y el posgrado, así como en la educación continua. Se pondrá énfasis en ofrecer maestrías, especialidades, diplomados y cursos de interés general o con valor curricular, así como en el establecimiento de programas académicos compartidos con instituciones nacionales y extranjeras.

• Evaluar las carreras que se ofrecen en el Sistema Universidad Abierta, así como los programas de educación en línea y a distancia.

• Estructurar y desarrollar un proyecto que concentre, evalúe y certifique la oferta educativa en línea y a distancia.

• Elaborar una reglamentación que incluya los lineamientos y requisitos de los cursos y programas en línea, a distancia y de educación continua. Esto permitirá mantener el mismo nivel de calidad en la oferta educativa de todas las entidades y dependencias (UNAM, 2007).

La visión de este Plan de Desarrollo en la UNAM considera que la educación continua y a distancia serán herramientas fundamentales para dar respuesta a la creciente demanda de acceso al conocimiento y a la educación para toda la vida. La intención ha sido crear modalidades que representen una oportunidad de calidad, flexible y adecuada a las necesidades de distintos segmentos de la población, en especial los jóvenes ya integrados al mercado laboral, las amas de casa, los adultos mayores, los migrantes, las personas con capacidades diferentes o quienes radiquen en zonas apartadas, entre otras (UNAM, 2007: 45–48).

Boekaerts, M. (1997), "Self–regulated Learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students", Learning and Instruction, vol. 7, num. 2, pp. 161–186. [ Links ] Bottery, M. (2006), "Education and Globalization: Redefining the role of the educational professional", Educational Review, vol. 58, num. 1, pp. 95–113. [ Links ] Calatayud Arcos, Alejandro y María del Carmen Merino Gamiño (1984), "Los perfiles escolares en la UNAM", Perfiles Educativos, vol. VI, núm. 25, pp. 19–29. [ Links ] Castañeda, S. (2004), Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica, México, Manual Moderno. [ Links ]

Alcances y Limitaciones de la Educación a distancia

¿Cómo funciona?
El alumno esta en contacto con su tutor y recibe el material necesario para desarrollar las unidades que comprenden el programa de estudio.
Con el apoyo del material (textos escritos, vídeos, discos compactos) el estudiante resuelve los ejercicios prácticos.
Habrá casos en que los estudiantes acudirán personalmente a la institución como al recibir tutorías, realizar exámenes, aclaraciones.
Hoy en día la Educación a Distancia es mucho más fácil, rápida y sencilla gracias a las nuevas tecnologías de información y comunicación (concepto que por cierto es llamado e-learning) ya que nos brindan útiles herramientas como correo electrónico, blogs, foros y aulas virtuales denominadas LMS Moodle (educación en línea).

La educación a distancia (EAD) es una modalidad educativa que ha tomado mayor relevancia en los últimos años debido al vertiginoso desarrollo de las TIC. 

Existen mitos y prejuicios instalados en la sociedad sobre la EAD. Para conocer qué es y qué no es, su propósito, alcances y limitaciones, la especialista en el tema, Dra Martín Cuadrado, ofrecerá una charla abierta en la que los participantes tendrán espacio para consultar y debatir.

Su experiencia en el campo educativo y el conocimiento profundo de una institución pionera en la virtualidad, como es la UNED,  permitirá sentar bases sólidas para futuros emprendimientos en ese sentido.

La profesora Ana Martín Cuadrado es Licenciada en  Filosofía y Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y Doctora por la UNED con la tesis “El formador de formadores en la FPOyC: Diseño de un modelo de enseñanza-aprendizaje bimodal con el apoyo de las TIC”, con calificación global Sobresaliente Cum Laude, y Premio Extraordinario de la UNED en el año 2007.

Ventajas: 

•  Educación a Distancia no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el asesor. 
•  Reduce distancia, favorece la comunicación sin la necesidad del traslado físico. 
•  Rompe los límites del sistema tradicional (edad, tiempo, lugar, trabajo, etcétera). 
• Involucra directamente al alumno al hacerlo responsable de su aprendizaje del control y uso de su tiempo.  Los estudiantes pueden mantener su estilo de vida, su ritmo cotidiano y cumplir con sus obligaciones familiares, sociales o laborales mientras se siguen educando. 
• El estudiante a distancia tiene mayor auto disciplina, independencia, responsabilidad, motivación y espíritu de investigación. 
•  Los derechos y obligaciones de un alumno SUAyED, son los mismos que gozan los del sistema escolarizado. 
•  El alumno egresado del SUAyED tiene las mismas opciones de formación profesional que el del sistema escolarizado (efectuar una segunda carrera, realizar una maestría, un doctorado y participar en los programas de intercambio académico con otras universidades).

Desventajas: 

• Si no hay tecnología no hay educación a distancia (acceso a Internet, energía eléctrica).
• Falta de oportunidad de solucionar dudas en el tiempo y espacio requerido. 
• Falta de administración y planeación para realizar las actividades escolares. 
• Poca experiencia en la utilización de los medios electrónicos. computadoras 
• Fallas en las plataformas educativas (habilitación de foros, acceso a ligas, entre otras).

http://fcai.uncuyo.edu.ar/charla-sobre-educacion-a-distancia-alcances-y-limitacionesPublicado en texto impreso, en: García Aretio, L. (1987). Hacia una definición de Educación a Distancia. Boletín informativo de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a distancia. Abril. Año 4, No 18, 4pp. Documento recuperado en www.uned.es/.../...  Uribe Villamil Luis Fernando. Articulo “El uso de las TICs en la educación”. Publicado en III congreso online, obervatorio para sociedad; en http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=626  García Aretio Lorenzo. Historia de la Educación a Distancia. Documento de investigación publicado en www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf

Generación de competencias en los alumnos.

 La educación a distancia se ha ido relacionando estrechamente con la aplicación de las TICs en el aprendizaje conforme hemos evolucionando. El Instituto Tecnológico de Monterrey desarrollo en 2011(citado por Roig-Vila et. al 2015) una investigación en la que divide en 3 campos principales las competencias que deben desarrollar los alumnos que estén inmersos en un modelo educativo a distancia:

• Competencias genéricas instrumentales: Enfocarse en una tarea , acceder a información de calidad,  evaluar la calidad de la información, crear a partir de información existente, comunicar sus ideas en distintas formas, usar computación básica, manejar multimedios, usar tecnología Web,  usar Web 2.0
• Competencias genéricas interpersonales: compartir conocimiento, respetar los derechos de autoría, discutir (intercambiar puntos de vista) sin agredir o sentirse agredido.
• Competencias genéricas sistémicas: Compromiso con el aprendizaje.

De forma breve y concreta el Tecnológico de Monterrey englobo  las competencias que han de desarrollar los estudiantes de este modelo para que lleguen a concluir el plan de estudios de forma eficiente. Se puede apreciar como las competencias que incluyen el uso y manejo de la tecnología además de aquellas competencias que comprenden la metacognición y la responsabilidad son de suma importancia a diferencia de un modelo educativo presencial. Dentro de las competencias antes descritas se puede analizar como es que inherentemente los estudiantes de una educación a distancia se encuentran preparados para enfrentarse a las demandas de la sociedad y del campo laboral ya que se pueden apreciar o emparejar con las competencias solicitadas de un egresado: orientado a cumplimiento de objetivos, capacidad de análisis y selección de información, resolución de conflictos, comunicación efectiva de forma oral y escrita, trabajo en equipo, autoaprendizaje entre otras.

 Roig-Vila, R.,  Rioseco, M. & Belmar, M. (2015). Expectativas de estudiantes universitarios frente a sus capacidades y competencias para participar en cursos abiertos y en línea. RED-Revista de Educación a Distancia, 47(2). 15-Sept.-2015 DOI: 10.6018/red/47/2  Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/47/Roig_et_al.pdf

Formación de los docentes

Cuando se habla de la formación del profesorado no parece haber desacuerdos respecto a su consideración como un elemento medular para alcanzar el éxito en cualquier sistema educativo. Abundan los argumentos a favor de este proceso que puede ser definido, en concordancia con Alves (2003), como todo proceso formal e informal, de preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. Incluye desde la perspectiva de Greybeck Daniels, Moreno Bayardo y Peredo Merlo (1998) las siguientes etapas: 

a) Formación inicial: preparación profesional para la docencia en algún nivel o área educativa, con obtención del título respectivo. 

b) Actualización: profundización y ampliación de la formación inicial incorporando nuevos elementos (disciplinares, metodológicos, tecnológicos, y otros) sin que por tal concepto haya la necesidad de otorgar un título académico. (Puede entenderse también como superación), 

c) Capacitación: formación para la docencia a profesionales de otras áreas, y no profesionales que se desempeñan como tales sin haber obtenido el título respectivo. (Puede conducir a la obtención de un grado académico). 

d) Superación: profundización y ampliación de la formación inicial mediante programas de postgrado para profesionales de la educación (puede entenderse como una modalidad de la actualización). 

e) Nivelación: complementación de la formación en algún aspecto no alcanzado por los docentes, para que de esta manera lo obtengan. 

De acuerdo con Rivas (2004), se considera además como un procedimiento que “no termina al culminar la carrera, sino que continúa y se fortalece con los nuevos desafíos de la realidad del aula escolar” (p. 60). Con los retos y exigencias que van planteando en el tiempo el avance de la ciencia y la tecnología, la calidad y pp. 31-63 Yasmir Barboza Marcano Investigación y Postgrado, Vol 26 Nº 1, 2011 37 equidad de los sistemas escolares. Igualmente, con los desafíos que en la actualidad trae consigo la evolución en un mundo que se hace cada vez más complejo y que invita a la transformación de los profesionales de la educación para poder dar cuenta de la formación de los estudiantes en términos de que puedan estos responder luego a las exigencias de la sociedad local y global.  De esta manera, se puede señalar que la formación del docente es un proceso dinámico, permanente y vinculado al quehacer en el aula.

Piña, H. (2006). Del Facilitador que se tiene al facilitador que se quiere. Trabajo de investigación no publicado. Rivas, P. (2004). La formación docente, realidad y retos en la sociedad del conocimiento. Investigar en la escuela. Educere, 8(024), 57-61. Salinas, J. (1999). Rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. [Documento en Línea]. Disponible: http://www. uib.es/depart/gte/rol.html [Consulta 2008, Abril 23]

ALCANCES Y LIMITACIONES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

«El término de "educación a distancia" cubre las distintas formas; de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisión de los tutores presentes con sus estudiantes en el aula, pero que, sin embargo, se benefician de la planificación, guía y seguimiento de una organización tutorial.» En su trabajo de 1985, Holmberg pormenoriza los rasgos más característicos de la educación a distancia de la siguiente manera: «La característica general más importante del estudio a distancia es que se basa en la comunicación no directa o asíncrona.

Las posibilidades que la educación a distancia ofrece son:

1. Poder llegar con la capacitación a los lugares geográficos más apartados de los países sin lo cual se privarÌa a muchas personas de los beneficios de aquella.

 2. Contribuir a una educación abierta. "La educación a distancia, escribe el colombiano Luis Bernardo Pena, al superar muchas limitaciones de la educación convencional puede, dentro de un marco de políticas educativas definidas, contribuir a una apertura de la educación. Pero no es el método en si el que produce esta transformación, como se piensa equivocadamente el método posibilita los cambios cualitativos pero si se inscribe en un proyecto político global". (15)

3. El alumno puede estudiar sin separarse de su trabajo y aplicar en forma inmediata lo que aprende.

4. Ayuda a optimizar los recursos existentes en la universidad es de tipo presencial (talleres, laboratorios, bibliotecas, etc.) durante las horas que no se los utiliza en los tiempos de vacaciones.

5. Ofrecer además de programas conducentes a titulación profesional, otros de educación continuada o permanente a diferentes niveles.

 6. Dar retroalimentación para su mejoramiento a la educación presencial.

 7. Ampliar las oportunidades de estudio y capacitación a mayor número de población. 8. Incentivar la investigación en el campo de la tecnología educativa y de los medios de comunicación.

 También en el caso de las limitantes puede usted ver qué fácilmente pueden inferirse:

 1. Hay ciertos tipos de aprendizajes en que la educación a distancia se hace más difícil y exige un mayor número y calidad de recursos.

 2. La iniciación de un programa a distancia es bastante costoso y su nivel de equilibrio o rentabilidad demanda bastante tiempo.

 3. Es recomendable sólo cuando se quiere llegar a grandes cantidades de población. Para necesidades de poblaciones reducidas es antieconómica y es mejor optar por la modalidad presencial.

4. Requiere habilidades y comportamiento de estudio independiente de los alumnos. Cuando estos no tienen estas habilidades, como es lo normal, el aprendizaje es lento, mientras los alumnos aprenden primero a comportarse en la modalidad.

5. Ante la presencia de dudas o dificultades por parte de los alumnos no es fácil la respuesta inmediata a ellas.

6. Requiere, en los países, buen desarrollo de los medios de comunicación: vÌas, teléfonos, correo, etc.

7. El proceso de asimilación y aceptación por las autoridades y educadores de la modalidad y sus beneficios son lentos, por el acostumbramiento que tienen a la modalidad presencial.

8. Exige materiales y medios didácticos de muy buena calidad, además de que son difícilmente sustituibles.

9. Requiere más recursos técnicos que la educación presencial. Muchas otras limitantes pudiéramos tratar de identificar, pero consideramos que en las anteriores están las más relevantes.

Holmberg, E. (1977: 9-101985: 1-3)
EDUCACION A DISTANCIA- Lorenzo García Aretio - De la Teoría a la Práctica-Primera edición: marzo 2001 Segunda edición: octubre 2002

Formación docente

La formación docente en el contexto de la Educación a distancia implica todo un reto, en una investigación realizada por Camacho (2008) concluyo existen 4 áreas básicas y competencias en las que debe esta formado un docente entre ellas destacó:

• El uso de las TIC: saber manejar las herramientas tecnológicas.
• Dimensión pedagógica: preparación del ambiente, uso de estrategias, desarrollo de habilidades y competencias.
• Dimensión de gestión: elementos logísticos y de disposición (textos, materiales, medios de comunicación etc.)
• Dimensión social: construcción de una comunidad, comunicación, interactividad y colaboración.
• Dimensión técnica: las capacidades del uso del computador y la gestión del curso.

Como se puede apreciar las competencias, habilidades y características que debe tener un docente en educación a distancia son muy parecidas a las de un docente de educación presencial, sin embargo se hace un énfasis particular en el uso de las TICs, incluso algunos autores recomiendan que los docentes que trabajarán en un  programa de educación a distancia deben antes involucrarse en alguno como estudiante, para  que a futuro conozcan y compartan con sus estudiantes experiencias y recomendaciones en este modelo.

En la actualidad la educación a distancia no es la única alternativa que requiere involucrar el uso de las TICSs para su funcionamiento, cada vez más las instituciones de Educación Superior se ven en la necesidad de incluirlas en sus programas presenciales, por lo que en un futuro este plus del manejo de las TICs ya no será particularmente de la educación a  distancia, si no que se volverá una competencia básica en los docentes que quieran ejercer.

Camacho, Luis J., NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: HACIA UN NUEVO PERFIL Y MODELO DE COMPETENCIAS CON INTEGRACIÓN DE LAS TIC. Ciencia y Sociedad [en linea] 2014, 39 [Fecha de consulta: 19 de mayo de 2019] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87032685003> ISSN 0378-7680

Alcances y Limitaciones de la educación a distancia

Cuando se habla de educación a distancia entran una serie de factores importantes a considerarse entre uno de los principales que a logrado su mayor impacto es el desarrollo de la web  y el uso de las TICS.
El uso de las TICS como lo señala Martínez (2008) ha permitido en educación ha distancia la comunicación, la interactividad educativa entre el alumno y el profesor, de forma síncrona y asíncrona, dependiendo del uso de las herramientas virtuales.
Es este mismo uso de las TICS lo que permite un mayor alcance de la educación a distancia,elimina las barreras del tiempo y espacio, pero a su vez también la limita y la hace exclusiva para un cierto grupo de personas, estas personas serán aquellas que cuenten con el acceso a las TICS, dejando en desventaja a la población que no cuente con acceso a las TICS.
El uso de la tecnología en la educación a distancia es un beneficio como una desventaja, puesto que si bien permite llevar a cabo el proceso de aprendizaje también implica un uso adecuado para que resulte un éxito. No se trata solo de saber sobre su uso, se trata de una cultura de aprendizaje que implica un papel activo, responsable y comprometido por parte del alumno. Debido a esto es por lo que la educación a distancia apoyada en la tecnología puede tener un gran alcance así como una limitación ya que aunque el estudiante cuente con el acceso a la tecnología, si no está comprometido, si no se organiza  y es responsable no funcionará y terminará abandonando el programa de estudios a pesar de contar con acceso y con un buen software o plataforma educativa.
No se trata solo del acceso a la tecnología y su uso, se trata de la cultura del aprendizaje que tienen las personas, y si son capaces o no de superar sus barreras limitantes (dificultades,distracciones,acceso etc).

Matínez,Carmen.(2008). La educación a distancia: sus características y sus necesidades en la educación actual. Revista de Educación Vol. XVII, N° 33, 2008 / ISSN 1019-9403. Recuperado de:  http://webcache.googleusercontent.com/searchq=cache:2kOikqprDTwJ:dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5057022.pdf+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=co

Formacion de los Docentes

La función del tutor en la educación virtual es considerada como el elemento nuclear para el buen desarrollo de los procesos de aprendizaje orientados a la construcción de conocimiento en los alumnos. Así, los tutores que orientan el aprendizaje y los sujetos que aprenden, se mantienen en una comunicación de interactividad que genera nuevas formas de comunicar contenidos, conocimiento e información a través de los diversos medios tecnológicos.

A este respecto Amador señala que:  “del texto escrito y los audiovisuales didácticos, a los programas vía satélite y a las redes informatizadas, la convergencia de los audiovisuales, la informática y las telecomunicaciones trajo como consecuencia la creación de redes telemáticas.^17.  Así, el uso de estos se concreta a generar escenarios virtuales de aprendizaje que se configuran con base en la convergencia tecnológica en red y les dan valor y sentido a los sujetos del aprendizaje virtual.

Las recientes formas del aprendizaje virtual reclaman que se investigue sobre la concepción del modelo normativo del tutor,  modelo que debe considerar, entre otros aspectos, las funciones generales que caracterizan a este tipo de tutoría, entre las cuales se encuentran las siguientes:

1. La tutoría como función pedagógica se apoya en el principio de que el aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del sujeto y que en esa dinámica se generan eventos que favorecen la secuencia de este aprendizaje.

2. La tutoría como acción motiva, ayuda y refuerza procesos de aprendizaje independiente.

3. La tutoría como valor debe aceptar las diferencias individuales de cada alumno ya que éstas pueden condicionar el ritmo particular de los aprendizajes.

4. La tutoría debe otorgarse en cualquier momento.

5. La tutoría como orientadora debe promover el uso convergente de múltiples medios para estimular el interés del alumno frente a su situación de aprendizaje. Asimismo,  propiciar la combinación de medios, métodos y recursos documentales para evitar una excesiva dependencia de los alumnos, lo que puede fomentar el estudio independiente.

Al mismo tiempo en la educación virtual el tutor debe tener en mente que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) presentan alternativas competitivas en comunicación, en la entrega de materiales didácticos y en la recuperación de información complementaria a los aprendizajes.

Así, puede ser determinante el desarrollo de tareas de gestión educativa que incluyan aprendizaje innovador, la formación de tutores académicos, la preparación de autores de contenido, la participación de tutores pedagógicos, los expertos en diseño gráfico, y los administradores de aulas virtuales.

Con base en estos señalamientos se puede mencionar que atañe a la Bibliotecología procurar un proceso permanente de formación de tutores debido a que con la penetración de tecnologías de información y comunicación, los conocimientos en el área serán cada vez más dinámicos, situación que necesariamente redundará en los procesos de formación y en el ejercicio de la profesión. Los cambios sustantivos que se han dado en los modelos sociales y económicos, necesariamente inciden en la educación bibliotecológica, y por ello cabe resaltar la conveniencia de que la disciplina diversifique sus campos de conocimiento, desarrolle nuevas alternativas de formación tomando en cuenta los avances del conocimiento en la disciplina, enfrente las demandas de los mercados laborales, incorpore el uso de TIC en la producción y la difusión de nuevos conocimientos, innove sus métodos y técnicas de aprendizaje.

García Aretio L. (1991) La Formación del profesorado en Servicio a través de la Enseñanza a Distancia. Publicado en VV. AA, Homenaje a Ricardo Marin, Madrid:UNED, pp.403-408

Investigación bibliotecológica.  versión On-line ISSN 2448-8321versión impresa ISSN 0187-358X. 

Investig. bibl vol.21 no.43 México jul./dic. 2007

Alcances y limitaciones

La Educación Superior a distancia se basa en un diálogo en doble vía permeado por los medios que proporciona la universidad y el estudiante, quien ubicado en un espacio diferente o igual al de esta, aprende en forma independiente y/o cooperativa. Esta relación implica manejar unos medios didácticos que puedan estar a disposición de los estudiantes para realizar con éxito su proceso de aprendizaje para establecer relaciones teleológicas e inteligibles entre docente, estudiante y contexto a fin de que dichos medios se conviertan en mediaciones pedagógicas para los estudiantes. (UNESCO, 1998)

Para que la formación de formadores se realice adecuadamente se debe contar con cuatro componentes fundamentales:

• Formación pedagógica
• Formación disciplinar
• Conocimiento didáctico del contenido a enseñar 
• Conocimiento del contexto (Vaillant, 2004, citado por Moreno, 2014).

La formación de futuros docentes requiere considerar el aprendizaje como un fenómeno que ocurre en la corporeidad, en el lenguaje y en las emociones, se necesita que los docentes se conviertan en facilitadores del aprendizaje. 

Con esta perspectiva, los requerimientos nuevos y emergentes de la formación docente cobran un nuevo sentido, particularmente con la incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la Educación Superior. 

Por tanto, no es suficiente tener los conocimientos necesarios para incorporarse a un programa de educación a distancia, se requiere también saber qué hacer con la información, cómo orientar, ayudar, coordinar y motivar el proceso; es decir, en el caso de la educación a distancia, se refieren principalmente al uso de las tecnologías de la información combinado con el manejo del computador entre otros dispositivos pedagógicos y tecnológicos. 

Por otro lado, las innovaciones producidas en el conocimiento y en las dinámicas del trabajo obligan a la educación a distancia a evaluar y a orientar sus estrategias y a plantearse las posibilidades reales de flexibilización y diversificación que le posibilite adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad, del conocimiento y de la globalización, sin renunciar a sus fines legítimos y sin perder su identidad. 

REFERENCIAS:

Moreno Vizcaíno, Gloria Liliana FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES A DISTANCIA DENTRO DEL CAMPO DE LA EDUCACION EN COLOMBIA Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 14, núm. 2, mayo-agosto, 2014, pp. 1-18 Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44731371023

Eficiencia Terminal de los Alumnos

Dentro del ámbito de la psicología cognitiva interesado en el estudio de las formas en que aprenden los individuos —o los alumnos específicamente, si hablamos de contextos educativos— ha existido un fuerte apego a la idea general de que todos poseemos ciertas preferencias y estilos individuales de aprendizaje y que, en mayor o menor medida, somos fieles a esa manera preferida de percibir, recordar y procesar información.

La Teoría de los Enfoques de Aprendizaje distingue entre dos formas distintas de afrontar el aprendizaje conformadas por ciertas estrategias específicas de estudio, ciertos factores motivacionales y determinadas concepciones sobre el aprendizaje mismo.

Estudiante con un enfoque profundo: 

• Se interesa en la tarea académica y disfruta llevándola a cabo. 
• Busca el significado inherente a la tarea (si es un texto escrito, la intención del autor). 
• Personaliza la tarea, haciéndola significativa para la propia experiencia y el mundo real. 
• Integra aspectos o partes de la tarea en un todo, ve relaciones entre este todo y el conocimiento previo. 
• Trata de teorizar acerca de la tarea, forma hipótesis. 
• Posee una motivación e interés intrínseco por lo que estudia. 

Un estudiante con un enfoque superficial: 

• Ve la tarea como una demanda que debe ser cumplida, una imposición necesaria para alcanzar otras metas (un certificado o diploma, por ejemplo). 
• Ve los aspectos o partes de la tarea como discretos y no relacionados, ni entre ellos, ni con otras tareas. 
• Se preocupa por la cantidad de tiempo que requiere la compleción de la tarea. 
• Evita significados personales o de otro tipo que la tarea pudiera implicar. 
• Depende de la memorización, intentando reproducir los aspectos superficiales de la tarea. 
• Posee una motivación extrínseca, relacionada con la necesidad de reconocimiento externo 

La educación a distancia exige de los alumnos ciertas estrategias que en un alumno presencial son absolutamente deseables, pero no necesariamente indispensables para culminar sus estudios:

• Llevar a cabo procesos de estudio independiente
• Organización del tiempo
• Autoevaluación, entre otros. 

En un estudio de caso realizado en la sede Tejupilco en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, los resultados obtenidos concluyen que la eficiencia terminal de la Maestría en Educación con áreas de Especialidad (MEE), se debe a 3 dimensiones relacionadas con:

1. El diseño curricular del programa de educación a distancia
   a) contenido
   b) estrategias de enseñanza-aprendizaje
   c) flexibilidad de horario
   d) calidad de profesores
   e) recursos didácticos para desarrollar habilidades
   f) la estrategia para delimitar el proceso de titulación
   
2. El perfil del usuario del programa
   a) capacidad de adaptación al modelo: sentido de responsabilidad académica 
   b) independencia de campo
   c) disponibilidad para el trabajo colaborativo virtual
   d) apertura y flexibilidad al manejo de tecnología
   e) disponibilidad para el aprendizaje y habilidad para el manejo de un segundo idioma
   f) motivación intrínseca y extrínseca
   
3. La filosofía institucional enmarcada por la visión y misión del modelo educativo donde se desarrolla el programa
   a) habilidades (académicas, cognitivas, sociales, etc.)
   b) actitudes (proactividad, mejora continua, colaboración)
   c) valores (responsabilidad, compromiso, ética, cultura del trabajo y esfuerzo) 

REFERENCIAS 

Edel Navarro, Ruben Educación a distancia y eficiencia terminal exitosa : El caso de la sede Tejupilco en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey RED. Revista de Educación a Distancia, vol. III, núm. 12, diciembre, 2004, p. 0 Universidad de Murcia Murcia, España http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54701201

Recio Saucedo, Michelle Enfoques de aprendizaje y rendimiento en alumnos de educación a distancia Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, vol. XVIII, núm. 2, -, 2008, pp. 113-144 Universidad Autónoma de Tamaulipas Ciudad Victoria, México http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65411193006

Eficiencia terminal de los alumnos.

En un estudio realizado por Navarro 2018 (citado por Sotelo) concluyó que existen 3 factores determinantes en la eficiencia terminal de las personas que concluyen la educación a distancia, entre estos factores incluye los siguientes:
a) Diseño curricular del programa de educación a distancia: contenidos,estrategias, actividades, comunicación,horarios y uso de las plataformas virtuales.
b) El perfil del usuario y del programa: capacidad de adaptación al modelo de educación a distancia, apertura al aprendizaje autodidácta.
c) La filosofía institucional enmarcada por la visión y misión del modelo educativo donde se desarrolla el programa.: que actitudes,habilidades y valores busca desarrollar. (citado por Sotelo s.f)
Estos factores son considerados primordialmente por el alto impacto que tienen en la culminación de los estudios a distancia ya que de estos se derivarón las competencias que el alumno fue desarrollando, así como sus actitudes y habilidades. Es decir que mientras estos factores tengan presentes siempre que la importancia principal la tiene el alumno, la termiancación de los estudios a distancia será más eficiente.
Si bien en una educación presencial influyen diversos factores para que los alumnos concluyan los estudios, la educacion a distancia no es la excepción ya que al igual que en la Educación presencial están estos factores presentes, ocurre de forma similar con más variantes en la educación a distancia. Sin embargo esto no determina que su eficiencia es menor comparada a una educación presencial, ya que los estudiantes pueden ser igual de eficientes con un plus, la socialización,el trabajo,la colaboración y cumplimiento de objetivos con diversas personas sin la necesidad de encontrarse físicamente presentes.

Sotelo,Mirsha.(s.f).Habilidades y Actitudes en estudiantes que cursan materias en modalidad virtual.presencial en una institución de Educación Superior. COMIE, X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 1: aprendizaje y desarrollo humanos. Recuperado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_01/ponencias/0978-F.pdf

EFICIENCIA TERMINAL DE LOS ALUMNOS

La definición e indagación de los perfiles educativos en la formación a distancia, implica contar con información de los perfiles de la población y permite tener un conocimiento general del tipo de alumnos que recurren a este sistema. Para el caso de México es aún más relevante, en el sentido de que la modalidad educativa a distancia es reciente y apenas se están generando los primeros resultados en cuanto a indicadores de eficiencia terminal y calidad formativa; además, se está produciendo una expansión de la cobertura educativa de dicha modalidad con distintos niveles de impacto que dependen mucho de la zona en la que se oferta cada licenciatura, maestría y/o doctorado.

A decir de García Aretio (2006), lo que conocemos de los alumnos que estudian en modalidades a distancia es que:

• Los alumnos en educación a distancia forman grupos heterogéneos en edad, intereses, ocupación, motivaciones, experiencias y aspiraciones.

• Suelen ser personas que trabajan y que destinan además un tiempo para estudiar.

• Las preocupaciones de los alumnos a distancia se centran en su trabajo, bienestar familiar, ascenso social y laboral, autoestima, etc.

• Parten de una motivación espontánea para el estudio, lo que genera mayores niveles de atención y trabajo autorregulado.

• Expresan mayor preocupación por los resultados obtenidos en sus evaluaciones.

• También suelen presentarse más inseguros en cuanto a las observaciones y críticas de sus docentes, así como ante los exámenes.

• Los alumnos a distancia presentan una mayor responsabilidad sobre sus actos; desarrollan un sentimiento de culpa ante expectativas no logradas.

• Tienen que trabajar cuando los otros descansan; el estudio no es su única obligación.

• Reciben el conocimiento aunado a las experiencias y conocimientos anteriores, propiciando que lo cuestionen o no lo asimilen de inmediato.

En este sentido, los sistemas de educación a distancia van encaminados a establecer modelos educativos en donde el aprendizaje adquiera un sentido diferente respecto del que se tiene en los sistemas presenciales. Haciendo adecuaciones que se ajusten a los perfiles de los alumnos, se crean modelos educativos "centrados en el estudiante" que, en la realidad, no se han extendido tanto como deberían. Dichos modelos generan una dinámica educativa en la que se ubica al alumno como el protagonista principal; a decir de Moreno (2007), en un sistema de educación a distancia el alumno se caracteriza por:

• Toma decisiones con respecto a opciones curriculares.

• Decide cuándo requiere ayuda docente.

• Al alumno se le respeta y se consideran sus estilos y modos de aprendizaje y de manifestar lo aprendido.

• Se tienen en cuenta sus condiciones de vida y para el estudio.

• Los procedimientos institucionales son propicios para sus gestiones.

• El alumno es una persona libre en un ambiente y entorno propicio.

• Puede optar por contenidos de acuerdo a sus intereses de formación.

• Se pretende que los alumnos sean capaces de planear, organizar, controlar y evaluar sus propios procesos de formación y los trabajos que ello implica. Todo esto frente a la gran diversidad de situaciones donde es posible aprender, las acotaciones y limitaciones institucionales sobre las situaciones y modos de aprender, y las nuevas posibilidades que se abren según avanzan la ciencia y la tecnología (Moreno, 2007).

Considerando un perfil de egreso, puedo decir que se cumple con los parámetros establecidos en un programa de estudio y nos hace individuos altamente competentes ante las demandas del siglo XXI, es decir, somos eficientes y eficaces de forma técnica y laboralmente .

REFERENCIAS

Boekaerts, M. (1997), "Self–regulated Learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students", Learning and Instruction, vol. 7, num. 2, pp. 161–186.         [ Links ]

Bottery, M. (2006), "Education and Globalization: Redefining the role of the educational professional", Educational Review, vol. 58, num. 1, pp. 95–113.         [ Links ]

Calatayud Arcos, Alejandro y María del Carmen Merino Gamiño (1984), "Los perfiles escolares en la UNAM", Perfiles Educativos, vol. VI, núm. 25, pp. 19–29.         [ Links ]

Formación de Docentes

Como afirma García Aretio, en la enseñanza a distancia...

"el docente nunca es uno, son diversos los agentes que intervienen en el proceso de enseñar y aprender; hasta tal punto solemos reconocer a la institución como la portadora de la responsabilidad de enseñar. Por tanto, es la institución, más que el profesor, la que diseña, produce, distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes (2002: 110)."

 En este contexto, la asesoría (ejercida por el docente) es el elemento sustancial y singular de los sistemas a distancia; “suele ser la imagen de esta forma de enseñar-aprender al establecer un sentimiento de relación personal entre el que enseña y el que aprende” (García Aretio, 2002: 112). 

Esta asesoría del profesor puede producirse de forma sincrónica o asincrónica, y su fin es lograr un aprendizaje no en solitario sino guiado, a la vez que compartido por los pares a través de la tecnología.

En cuanto a los docentes... 

La disposición del docente hacia el cambio es un factor que cuenta mucho en favor o en contra del uso de las tecnologías en lo pedagógico: un docente dedicado a la educación a distancia que no ha sido formado para ello, puede seguir practicando la misma docencia que le ha funcionado en su práctica tradicional, y que se reduce, en la mayoría de los casos, a la docencia expositiva.

En la actualidad, los docentes deben asumir otros roles además de su labor instructiva:

• Promotores de climas organizaciones
• Creadores de recursos
• Diseñadores y gestores de actividades y entornos de aprendizaje que contemplen diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos y capacidades de los estudiantes.
• Orientadores, guías de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades de los estudiantes
• Deben enseñar a aprender, motivar y provocar la curiosidad intelectual
• Consultores que resuelven dudas y promueven el uso de las TIC en diversos ambientes (biblioteca, aula, casa)
• Investigadores que reflexionan sobre la práctica y colaboran con otros docentes
• Tienen también la tarea de actualizar los contenidos y revisar los planes de estudio, entre otros.

Ruiz Méndez, María del Rocío Análisis pedagógico de la docencia en educación a distancia Perfiles Educativos, vol. XXXVIII, núm. 154, octubre-diciembre, 2016, pp. 76-96 Universidad Nacional Autónoma de México Distrito Federal, México Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13248313005

Generación de Competencias en los Alumnos

En la Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, Norma Palacios, Coordinadora médica del Programa de Investigación Educativa, explica que el internet ha permitido que se establezca cierto grado de interacción entre los alumnos y el tutor, y entre los alumnos mismos. Además, que las tecnologías de la información aplicadas a la formación poseen algunas particularidades:

·             Formación individualizada

·             Planificación del aprendizaje por el alumno

·             El alumno elige los contenidos que más le interesan

·             Interactividad.

Sin embargo, la tecnología por sí misma no propicia la interacción y el proceso de aprendizaje. Esta modalidad debe conducirse a través de:

·             Guías para alumnos

·             Comunicación fluida y frecuente entre alumno y tutor

·             Un estímulo constante hacia la tarea

·             La posibilidad de generar debates entre los alumnos

·             La habilidad para promover desafíos que hagan que el alumno elabore su propio conocimiento

·             Una relación individualizada y respetuosa entre el alumno y el tutor, facilitando que éste exprese sus avances y confusiones.

Estas tecnologías, desde un punto de vista menos profundo, serán solo un modo rápido de mandar contenidos y exámenes para el alumno, donde el profesor se verá desdibujado y se volverá un corrector de tareas. Además, la globalización ha ocasionado que las nuevas tecnologías se expandan y lleguen a los sitios más remotos, sin una claridad de parte de los promotores de su uso, de sus verdaderos alcances y limitaciones, suscitando necesidades ficticias de obtener más y más recursos tecnológicos que al paso del tiempo se vuelven redundantes y rebasan cualquier factibilidad de adquirir lo “más novedoso”

Los verdaderos retos de la educación a distancia no consisten en el aprovechamiento de las tecnologías en turno, sino en:

·             Propiciar el uso de las tecnologías educativas de una forma crítica y reflexiva.

·             Impulsar las condiciones para que sus programas estén soportados por un proyecto de investigación, como un medio de reflexión que permita realizar replanteamientos de la propuesta educativa.

·             Evaluar los alcances y limitaciones de esos programas en su contexto de aplicación.

·             Fortalecer la interactividad entre alumnos y tutores, alcanzando una comunicación estrecha y permanente.

·             Controlar los alcances de los programas a una propuesta educativa fuerte y no al uso de los recursos tecnológicos disponibles (multimedia, hipermedia, etcétera).

Lo anterior es importante ya que está vigente, en el sentido de que aún a pesar de las nuevas tecnologías la participación e involucramiento tanto del tutor (en la propuesta educativa y sus planeaciones) como del alumno (ejecución y desempeño académico) debe ser constante para que las herramientas actuales cumplan su propósito y para que las nuevas optimicen las funciones “de cajón” de las plataformas, y se logre una mejor educación a distancia.  Esto, claro, recordando siempre que el desempeño de los alumnos está relacionado con el contexto en el que viven.

Palacios-Jiménez, Norma Magdalena. Un panorama de la educación a distancia. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, vol. 43, núm. 6, 2005, pp. 461- 463 Instituto Mexicano del Seguro Social Distrito Federal, México. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=457745545001