Eficiencia Terminal de los Alumnos

La investigación aborda el fenómeno de la eficiencia terminal en la educación a distancia a través de un estudio de caso, el cual se desarrolló en la sede Tejupilco de la Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey, en México. Los resultados de la investigación, desde la perspectiva del pluralismo metodológico, pretenden dar respuesta a interrogantes que van desde, ¿ qué factores influyeron para que los alumnos concluyeran el programa académico en la modalidad a distancia ?, ¿ qué condiciones permitieron la eficiencia terminal exitosa dentro de los tiempos académicos predeterminados ?, hasta aproximarse a la respuesta sobre ¿ qué favoreció que los alumnos que concluyeron los programas académicos se titularan ?

Al definir e interpretar desde esta perspectiva a la eficiencia terminal, debemos destacar que se consideró a los alumnos como ´egresados´ sólo hasta el momento en que éstos obtienen el grado académico correspondiente. Y es precisamente ello, lo que actualmente interesa a las Instituciones de Educación Superior, ya que las políticas nacionales apuntan precisamente a lograr que los alumnos que concluyen determinado programa educativo obtengan el grado académico; esto se observa claramente, en el programa de Nacional de Educación 2001 – 2006, el cual establece ciertos requisitos y/o elementos que el “ programa educativo de buena calidad “ debe incluir........... 

“ Un programa educativo de buena calidad cuenta con : 

• Una amplia aceptación social por la sólida formación de sus egresados 
• Alta tasas de titulación o graduación 
• Profesores competentes en la generación, aplicación y transmisión del conocimiento, organizados en cuerpos académicos 
• Currículo actualizado y pertinente 
• Procesos e instrumentos apropiados y confiables para la evaluación de los aprendizajes ·
• Servicios oportunos para atención individual y en grupo de los estudiantes 
• Infraestructura moderna y suficiente para apoyar el trabajo académico de profesores y alumnos
• Sistemas eficientes de gestión y administración 
• Y un servicio social articulado con los objetivos del programa educativo

” Sin embargo en esta concepción de la eficiencia terminal, se puede observar que influyen directamente en su nivel porcentual tres situaciones importantes : 

1) Los alumnos que no concluyen el programa académico correspondiente. 

2) Los alumnos que por diversas razones no concluyen sus programas en el tiempo formal establecido por los planes y programas de estudios.

 3) Los alumnos que concluyen el programa académico en el tiempo formal establecido, pero que no optan por titularse. 

ANUIES ( 2001 ). Deserción, Rezago y Eficiencia Terminal en las IES. Propuesta metodológica para su estudio. Colección Biblioteca de la Educación Superior Serie Investigaciones. México : ANUIES. · Briss, M. ( 1990 ). Organización y planificación integral de centros. España : Escuela Española.

Generación de competencias en los alumnos.

Para el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México, se cuenta con una propuesta académica —que es parte del plan de desarrollo del actual rector— en la que se considera un punto para ampliar y diversificar la oferta educativa mediante la educación continua y las modalidades en línea y a distancia. Una premisa de esta propuesta es que la educación constituye un bien público, y entre sus propósitos está el de establecer una relación más directa entre la enseñanza, la investigación y la sociedad. Entre las propuestas se considera:

• Promover la expansión de la oferta y la cobertura de los servicios de educación en línea y a distancia en el bachillerato, la licenciatura y el posgrado, así como en la educación continua. Se pondrá énfasis en ofrecer maestrías, especialidades, diplomados y cursos de interés general o con valor curricular, así como en el establecimiento de programas académicos compartidos con instituciones nacionales y extranjeras.

• Evaluar las carreras que se ofrecen en el Sistema Universidad Abierta, así como los programas de educación en línea y a distancia.

• Estructurar y desarrollar un proyecto que concentre, evalúe y certifique la oferta educativa en línea y a distancia.

• Elaborar una reglamentación que incluya los lineamientos y requisitos de los cursos y programas en línea, a distancia y de educación continua. Esto permitirá mantener el mismo nivel de calidad en la oferta educativa de todas las entidades y dependencias (UNAM, 2007).

La visión de este Plan de Desarrollo en la UNAM considera que la educación continua y a distancia serán herramientas fundamentales para dar respuesta a la creciente demanda de acceso al conocimiento y a la educación para toda la vida. La intención ha sido crear modalidades que representen una oportunidad de calidad, flexible y adecuada a las necesidades de distintos segmentos de la población, en especial los jóvenes ya integrados al mercado laboral, las amas de casa, los adultos mayores, los migrantes, las personas con capacidades diferentes o quienes radiquen en zonas apartadas, entre otras (UNAM, 2007: 45–48).

Boekaerts, M. (1997), "Self–regulated Learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students", Learning and Instruction, vol. 7, num. 2, pp. 161–186. [ Links ] Bottery, M. (2006), "Education and Globalization: Redefining the role of the educational professional", Educational Review, vol. 58, num. 1, pp. 95–113. [ Links ] Calatayud Arcos, Alejandro y María del Carmen Merino Gamiño (1984), "Los perfiles escolares en la UNAM", Perfiles Educativos, vol. VI, núm. 25, pp. 19–29. [ Links ] Castañeda, S. (2004), Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica, México, Manual Moderno. [ Links ]

Alcances y Limitaciones de la Educación a distancia

¿Cómo funciona?
El alumno esta en contacto con su tutor y recibe el material necesario para desarrollar las unidades que comprenden el programa de estudio.
Con el apoyo del material (textos escritos, vídeos, discos compactos) el estudiante resuelve los ejercicios prácticos.
Habrá casos en que los estudiantes acudirán personalmente a la institución como al recibir tutorías, realizar exámenes, aclaraciones.
Hoy en día la Educación a Distancia es mucho más fácil, rápida y sencilla gracias a las nuevas tecnologías de información y comunicación (concepto que por cierto es llamado e-learning) ya que nos brindan útiles herramientas como correo electrónico, blogs, foros y aulas virtuales denominadas LMS Moodle (educación en línea).

La educación a distancia (EAD) es una modalidad educativa que ha tomado mayor relevancia en los últimos años debido al vertiginoso desarrollo de las TIC. 

Existen mitos y prejuicios instalados en la sociedad sobre la EAD. Para conocer qué es y qué no es, su propósito, alcances y limitaciones, la especialista en el tema, Dra Martín Cuadrado, ofrecerá una charla abierta en la que los participantes tendrán espacio para consultar y debatir.

Su experiencia en el campo educativo y el conocimiento profundo de una institución pionera en la virtualidad, como es la UNED,  permitirá sentar bases sólidas para futuros emprendimientos en ese sentido.

La profesora Ana Martín Cuadrado es Licenciada en  Filosofía y Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y Doctora por la UNED con la tesis “El formador de formadores en la FPOyC: Diseño de un modelo de enseñanza-aprendizaje bimodal con el apoyo de las TIC”, con calificación global Sobresaliente Cum Laude, y Premio Extraordinario de la UNED en el año 2007.

Ventajas: 

•  Educación a Distancia no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el asesor. 
•  Reduce distancia, favorece la comunicación sin la necesidad del traslado físico. 
•  Rompe los límites del sistema tradicional (edad, tiempo, lugar, trabajo, etcétera). 
• Involucra directamente al alumno al hacerlo responsable de su aprendizaje del control y uso de su tiempo.  Los estudiantes pueden mantener su estilo de vida, su ritmo cotidiano y cumplir con sus obligaciones familiares, sociales o laborales mientras se siguen educando. 
• El estudiante a distancia tiene mayor auto disciplina, independencia, responsabilidad, motivación y espíritu de investigación. 
•  Los derechos y obligaciones de un alumno SUAyED, son los mismos que gozan los del sistema escolarizado. 
•  El alumno egresado del SUAyED tiene las mismas opciones de formación profesional que el del sistema escolarizado (efectuar una segunda carrera, realizar una maestría, un doctorado y participar en los programas de intercambio académico con otras universidades).

Desventajas: 

• Si no hay tecnología no hay educación a distancia (acceso a Internet, energía eléctrica).
• Falta de oportunidad de solucionar dudas en el tiempo y espacio requerido. 
• Falta de administración y planeación para realizar las actividades escolares. 
• Poca experiencia en la utilización de los medios electrónicos. computadoras 
• Fallas en las plataformas educativas (habilitación de foros, acceso a ligas, entre otras).

http://fcai.uncuyo.edu.ar/charla-sobre-educacion-a-distancia-alcances-y-limitacionesPublicado en texto impreso, en: García Aretio, L. (1987). Hacia una definición de Educación a Distancia. Boletín informativo de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a distancia. Abril. Año 4, No 18, 4pp. Documento recuperado en www.uned.es/.../...  Uribe Villamil Luis Fernando. Articulo “El uso de las TICs en la educación”. Publicado en III congreso online, obervatorio para sociedad; en http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=626  García Aretio Lorenzo. Historia de la Educación a Distancia. Documento de investigación publicado en www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf

Generación de competencias en los alumnos.

 La educación a distancia se ha ido relacionando estrechamente con la aplicación de las TICs en el aprendizaje conforme hemos evolucionando. El Instituto Tecnológico de Monterrey desarrollo en 2011(citado por Roig-Vila et. al 2015) una investigación en la que divide en 3 campos principales las competencias que deben desarrollar los alumnos que estén inmersos en un modelo educativo a distancia:

• Competencias genéricas instrumentales: Enfocarse en una tarea , acceder a información de calidad,  evaluar la calidad de la información, crear a partir de información existente, comunicar sus ideas en distintas formas, usar computación básica, manejar multimedios, usar tecnología Web,  usar Web 2.0
• Competencias genéricas interpersonales: compartir conocimiento, respetar los derechos de autoría, discutir (intercambiar puntos de vista) sin agredir o sentirse agredido.
• Competencias genéricas sistémicas: Compromiso con el aprendizaje.

De forma breve y concreta el Tecnológico de Monterrey englobo  las competencias que han de desarrollar los estudiantes de este modelo para que lleguen a concluir el plan de estudios de forma eficiente. Se puede apreciar como las competencias que incluyen el uso y manejo de la tecnología además de aquellas competencias que comprenden la metacognición y la responsabilidad son de suma importancia a diferencia de un modelo educativo presencial. Dentro de las competencias antes descritas se puede analizar como es que inherentemente los estudiantes de una educación a distancia se encuentran preparados para enfrentarse a las demandas de la sociedad y del campo laboral ya que se pueden apreciar o emparejar con las competencias solicitadas de un egresado: orientado a cumplimiento de objetivos, capacidad de análisis y selección de información, resolución de conflictos, comunicación efectiva de forma oral y escrita, trabajo en equipo, autoaprendizaje entre otras.

 Roig-Vila, R.,  Rioseco, M. & Belmar, M. (2015). Expectativas de estudiantes universitarios frente a sus capacidades y competencias para participar en cursos abiertos y en línea. RED-Revista de Educación a Distancia, 47(2). 15-Sept.-2015 DOI: 10.6018/red/47/2  Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/47/Roig_et_al.pdf

Formación de los docentes

Cuando se habla de la formación del profesorado no parece haber desacuerdos respecto a su consideración como un elemento medular para alcanzar el éxito en cualquier sistema educativo. Abundan los argumentos a favor de este proceso que puede ser definido, en concordancia con Alves (2003), como todo proceso formal e informal, de preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. Incluye desde la perspectiva de Greybeck Daniels, Moreno Bayardo y Peredo Merlo (1998) las siguientes etapas: 

a) Formación inicial: preparación profesional para la docencia en algún nivel o área educativa, con obtención del título respectivo. 

b) Actualización: profundización y ampliación de la formación inicial incorporando nuevos elementos (disciplinares, metodológicos, tecnológicos, y otros) sin que por tal concepto haya la necesidad de otorgar un título académico. (Puede entenderse también como superación), 

c) Capacitación: formación para la docencia a profesionales de otras áreas, y no profesionales que se desempeñan como tales sin haber obtenido el título respectivo. (Puede conducir a la obtención de un grado académico). 

d) Superación: profundización y ampliación de la formación inicial mediante programas de postgrado para profesionales de la educación (puede entenderse como una modalidad de la actualización). 

e) Nivelación: complementación de la formación en algún aspecto no alcanzado por los docentes, para que de esta manera lo obtengan. 

De acuerdo con Rivas (2004), se considera además como un procedimiento que “no termina al culminar la carrera, sino que continúa y se fortalece con los nuevos desafíos de la realidad del aula escolar” (p. 60). Con los retos y exigencias que van planteando en el tiempo el avance de la ciencia y la tecnología, la calidad y pp. 31-63 Yasmir Barboza Marcano Investigación y Postgrado, Vol 26 Nº 1, 2011 37 equidad de los sistemas escolares. Igualmente, con los desafíos que en la actualidad trae consigo la evolución en un mundo que se hace cada vez más complejo y que invita a la transformación de los profesionales de la educación para poder dar cuenta de la formación de los estudiantes en términos de que puedan estos responder luego a las exigencias de la sociedad local y global.  De esta manera, se puede señalar que la formación del docente es un proceso dinámico, permanente y vinculado al quehacer en el aula.

Piña, H. (2006). Del Facilitador que se tiene al facilitador que se quiere. Trabajo de investigación no publicado. Rivas, P. (2004). La formación docente, realidad y retos en la sociedad del conocimiento. Investigar en la escuela. Educere, 8(024), 57-61. Salinas, J. (1999). Rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. [Documento en Línea]. Disponible: http://www. uib.es/depart/gte/rol.html [Consulta 2008, Abril 23]

ALCANCES Y LIMITACIONES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

«El término de "educación a distancia" cubre las distintas formas; de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisión de los tutores presentes con sus estudiantes en el aula, pero que, sin embargo, se benefician de la planificación, guía y seguimiento de una organización tutorial.» En su trabajo de 1985, Holmberg pormenoriza los rasgos más característicos de la educación a distancia de la siguiente manera: «La característica general más importante del estudio a distancia es que se basa en la comunicación no directa o asíncrona.

Las posibilidades que la educación a distancia ofrece son:

1. Poder llegar con la capacitación a los lugares geográficos más apartados de los países sin lo cual se privarÌa a muchas personas de los beneficios de aquella.

 2. Contribuir a una educación abierta. "La educación a distancia, escribe el colombiano Luis Bernardo Pena, al superar muchas limitaciones de la educación convencional puede, dentro de un marco de políticas educativas definidas, contribuir a una apertura de la educación. Pero no es el método en si el que produce esta transformación, como se piensa equivocadamente el método posibilita los cambios cualitativos pero si se inscribe en un proyecto político global". (15)

3. El alumno puede estudiar sin separarse de su trabajo y aplicar en forma inmediata lo que aprende.

4. Ayuda a optimizar los recursos existentes en la universidad es de tipo presencial (talleres, laboratorios, bibliotecas, etc.) durante las horas que no se los utiliza en los tiempos de vacaciones.

5. Ofrecer además de programas conducentes a titulación profesional, otros de educación continuada o permanente a diferentes niveles.

 6. Dar retroalimentación para su mejoramiento a la educación presencial.

 7. Ampliar las oportunidades de estudio y capacitación a mayor número de población. 8. Incentivar la investigación en el campo de la tecnología educativa y de los medios de comunicación.

 También en el caso de las limitantes puede usted ver qué fácilmente pueden inferirse:

 1. Hay ciertos tipos de aprendizajes en que la educación a distancia se hace más difícil y exige un mayor número y calidad de recursos.

 2. La iniciación de un programa a distancia es bastante costoso y su nivel de equilibrio o rentabilidad demanda bastante tiempo.

 3. Es recomendable sólo cuando se quiere llegar a grandes cantidades de población. Para necesidades de poblaciones reducidas es antieconómica y es mejor optar por la modalidad presencial.

4. Requiere habilidades y comportamiento de estudio independiente de los alumnos. Cuando estos no tienen estas habilidades, como es lo normal, el aprendizaje es lento, mientras los alumnos aprenden primero a comportarse en la modalidad.

5. Ante la presencia de dudas o dificultades por parte de los alumnos no es fácil la respuesta inmediata a ellas.

6. Requiere, en los países, buen desarrollo de los medios de comunicación: vÌas, teléfonos, correo, etc.

7. El proceso de asimilación y aceptación por las autoridades y educadores de la modalidad y sus beneficios son lentos, por el acostumbramiento que tienen a la modalidad presencial.

8. Exige materiales y medios didácticos de muy buena calidad, además de que son difícilmente sustituibles.

9. Requiere más recursos técnicos que la educación presencial. Muchas otras limitantes pudiéramos tratar de identificar, pero consideramos que en las anteriores están las más relevantes.

Holmberg, E. (1977: 9-101985: 1-3)
EDUCACION A DISTANCIA- Lorenzo García Aretio - De la Teoría a la Práctica-Primera edición: marzo 2001 Segunda edición: octubre 2002

Formación docente

La formación docente en el contexto de la Educación a distancia implica todo un reto, en una investigación realizada por Camacho (2008) concluyo existen 4 áreas básicas y competencias en las que debe esta formado un docente entre ellas destacó:

• El uso de las TIC: saber manejar las herramientas tecnológicas.
• Dimensión pedagógica: preparación del ambiente, uso de estrategias, desarrollo de habilidades y competencias.
• Dimensión de gestión: elementos logísticos y de disposición (textos, materiales, medios de comunicación etc.)
• Dimensión social: construcción de una comunidad, comunicación, interactividad y colaboración.
• Dimensión técnica: las capacidades del uso del computador y la gestión del curso.

Como se puede apreciar las competencias, habilidades y características que debe tener un docente en educación a distancia son muy parecidas a las de un docente de educación presencial, sin embargo se hace un énfasis particular en el uso de las TICs, incluso algunos autores recomiendan que los docentes que trabajarán en un  programa de educación a distancia deben antes involucrarse en alguno como estudiante, para  que a futuro conozcan y compartan con sus estudiantes experiencias y recomendaciones en este modelo.

En la actualidad la educación a distancia no es la única alternativa que requiere involucrar el uso de las TICSs para su funcionamiento, cada vez más las instituciones de Educación Superior se ven en la necesidad de incluirlas en sus programas presenciales, por lo que en un futuro este plus del manejo de las TICs ya no será particularmente de la educación a  distancia, si no que se volverá una competencia básica en los docentes que quieran ejercer.

Camacho, Luis J., NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: HACIA UN NUEVO PERFIL Y MODELO DE COMPETENCIAS CON INTEGRACIÓN DE LAS TIC. Ciencia y Sociedad [en linea] 2014, 39 [Fecha de consulta: 19 de mayo de 2019] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87032685003> ISSN 0378-7680